Modul Mayer

Arahan Merekabentuk Mayer untuk Pembelajaran Konstruktivis:

Soi Model (Pilih, dan dan Mengintegrasikan)
Persekitaran pembelajaran konstruktivis menekankan manipulasi objek fizikal, tetapikadang-kadang ia tidak mungkin untuk membangunkan simulasi persekitaran bagi manipulasi itu. Model soi Mayer boleh menjadi percuma di bawah keadaan itu. Modelbercadang untuk memupuk persefahaman melalui arahan langsung dan ia adalah sesuai untuk pembelajaran berasaskan teks, kuliah dan persekitaran multimedia, di manamanipulasi tidak mungkin (Reigeluth, 1999).

Pandangan 3 Mayer pembelajaran

Pembelajaran sebagai Pengukuhan Response	Pembelajaran sebagai Perolehan Pengetahuan	Pembelajaran sebagai Pembinaan Pengetahuan
Pembelajaran berlaku seperti yang semakin lemah atau mengukuhkan persatuan antararangsangan dan tindak balas Peranan pelajar: bertindak balas dengan ganjaran dan hukuman Peranan guru: mentadbirkan ganjaran dan hukuman Fungsi arahan: mewujudkan satu mekanisme rangsangan-tindak balas maklum balas-;gerudi dan amalan	Pembelajaran berlaku apabila maklumat baru diletakkan di dalam memori jangka panjang. Peranan pelajar: menerima dan memproses maklumat Peranan guru: maklumat hadir dengan kuliah atau buku teks Fungsi arahan: untuk membentangkan dan menghantar maklumat daripada guru atau buku teks untuk pelajar	Pembelajaran berlaku apabila pelajar aktif membina perwakilan pengetahuan dalam bekerja memori. Peranan pelajar: pembuat rasa Peranan guru: kognitif panduan menyediakan panduan dan model kepada tugas akademik yang sahih Fungsi arahan: untuk mewujudkan interaksi yang bermakna antara pelajar dan bahan akademik, dan untuk memudahkan proses pelajar memilih, menyusun, dan mengintegrasikan maklumat
Memberi tumpuan kepada pembelajaran hafalan, di mana pelajar menambah kelakuan atau maklumat ke dalam ingatan mereka	Memberi tumpuan kepada pembelajaran hafalan, di mana pelajar menambah kelakuan atau maklumat ke dalam ingatan mereka	Memberi tumpuan kepada pembelajaran membina, pembelajaran aktif, di mana pelajar memiliki dan menggunakan pelbagai proses kognitif semasa proses pembelajaran

Mayer (1999) membezakan dua jenis pembelajaran aktif: tingkah laku pembelajaran aktif, melibatkan diri dalam melakukan sesuatu tanpa membuat rasa tindakan atau objek; kognitif pembelajaran aktif, rasa terlibat membuat, seperti diri penjelasan. Beliau juga diklasifikasikan tiga prasyarat bagi pemindahan penyelesaian masalah:

Kemahiran: Proses Kognitif (memilih, menyusun, dan mengintegrasikan maklumat)

Metaskill: metakognitif dan proses kawal selia sendiri untuk merancang, mendalangi, dan pemantauan)

S = memilih maklumat yang relevan

O = menganjurkan maklumat dalam cara yang bermakna kepada pelajar

Saya = mengintegrasikan maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada pelajar akan: Motivasi dan sikap aspek pembelajaran.

Ketiga-tiga proses soi model utama proses kognitif dalam pelajar yang diperlukan untuk membuat rasa dan pembelajaran konstruktivis sokongan setakat yang mereka menggalakkan pemprosesan kognitif aktif. Perspektif Mayer boleh disifatkan seperti konstruktivisme individu. Beliau tidak memberi tumpuan kepada aspek-aspek sosial persekitaran pembelajaran konstruktivis yang diperjuangkan oleh Jonassen dan banyak pandangan konstruktivis lain, tetapi beliau mengenal pasti proses kognitif yang menggalakkan pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran bermakna berlaku apabila pelajar aktif membina perwakilan pengetahuan maklumat dalam memori bekerja. Mayer mentakrifkan pembelajaran konstruktivis sebagai proses pembelajaran yang aktif di mana pelajar memiliki dan menggunakan pelbagai proses kognitif.